El
currículo en Venezuela implica la conjugación de la perspectiva histórica y la
perspectiva pedagógica en la organización de la enseñanza. Los problemas
curriculares y de la teoría curricular no son meros asuntos técnicos, implican
complejas decisiones políticas y pedagógicas hechas al calor de la cultura disponible,
las intenciones educativas prescritas, las prácticas históricas acumuladas de
la experiencia escolar y de la disposición de información de los agentes que
intervienen, sancionan y operacionalizan las decisiones curriculares. Por tanto
el currículo además de ser una construcción cultural, es un hecho histórico, en
el convergen pasado, presente y se proyecta la formación del ser en el contexto
de la vida escolar. Refleja una manera de hacer las cosas, una disposición
conforme los hombres resuelven sus problemas educativos a partir de una
práctica acordada de cumplimiento de finalidades educativa en el medio escolar.
Por
ello, la realidad del currículo en nuestro sistema educativo venezolano, es
vital para los maestros, docentes y diseñadores curriculares e instruccionales
de hoy. Si la escuela es una institución que pretende ser ciento por ciento
educativa es por su intencionalidad expresa de educar, sintetizada en la
organización curricular de la enseñanza. Independientemente de las valoraciones
que se tenga sobre la misma, el currículo expresa el estado anímico de la
institución y la sociedad en general bajo determinadas condiciones socio
histórico. Por tanto su estudio sistemático nos lleva a entender más allá de
las intenciones filosóficas, políticas y pedagógicas de la institución escolar,
la forma como se dispone el conocimiento, los saberes y las prácticas que
orientan la enseñanza en un todo organizado y coherente, aunque su realización
se más compleja.
El
currículo es un aspecto estructura de la escuela, constituye su núcleo
organizador, en el se establecen los límites morales entre lo que se puede o no
se puede hacer dentro de una forma social determinada. Da forma racional a una
expresa división del trabajo entre los actores institucionales, legitimando, el
espacio que ocupa la institución dentro del cuerpo social como instancia
irremplazable en la prestación del servicio para la cual fue creada. La
racionalidad que opera en la distribución de los actores que interactúan en la
institución, permite colocar a cada individuo en su “sitio” justo, por un lado
los roles y las funciones; pero también, incorpora la jerarquización del
proceso de distribución del saber conforme a la complejidad-gradación del
conocimiento.
Bravo J, L. (2007). Gestión y Políticas
Públicas del Sistema Educativo Venezolano. Rasgos y tendencias del país
educativo a partir de 1999. Caracas: Universidad Metropolitana.
Facilitadora: Dra. Carmen Jara
Doctorantes: Arjona Lisandro C.I.
15144638
Elisa Tovar C.I. 18015359
Yuridis Osto CI: 15513001
Yasmilit Juárez C.I 13806779
Juan Carlos
Falcón C.I. 9855837
Milena Narváez C.I.9593006
Norislin Osto C.I. 13255154
Excelente articulo
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